个别化美术区环境创设与材料投放的策略

赵欣茹中市街幼儿园

个别化美术活动作为幼儿园美术教育的重要组成部分，是培养幼儿审美情趣、艺术创作能力的有效途径,其中环境和材料是个别化美术活动的两大要素。多年来，我们坚持通过情境浸润、材料开发等方式，为幼儿提供良好的个别化美术活动环境和材料,积累了相应的经验。

一、环境创设凸显开放和多元

固定、单一的环境不仅会影响幼儿的感受，还会限制幼儿的多种体验和主动探索。开放多元的环境能引发幼儿的主观能动性,让其有兴趣、想表达。我认为，个别化美术活动的环境创设也应凸显开放性和多元性。

(一)打造多元的空间

与集体美术活动相比，个别化美术活动更加关注幼儿个性化的美术创想和创作,尽可能满足每一个幼儿在活动中自主感受、体验的需要。教师在打造活动空间时要体现多元的特点，为幼儿提供更为丰富的环境。

在空间设置上，教师需要打破局限于“教室一角”的个别化美术活动区域设计,利用室内环境、自然环境等，通过平面与立体相结合、静态与动态相结合的方式，打造整合式的活动空间。例如,在大班“一园蔬果成了精"活动中，教师将班级自然角、美工区和餐厅有机整合,形成了以观察、劳动实践为主的“东边菜园”和以美术创作为主的“西边菜园”,增强了美术活动的探究性和趣味性。

(二)创设不同的情境

在开展个别化美术活动时，教师要依据幼儿的年龄特点、兴趣创设不同的情境，激发幼儿参与活动的积极性和主动性。比如，在中班活动“小工具的奇妙世界”中，教师通过创设有趣的故事情境,引导幼儿充分感知、发现、探究不同美术工具的使用方法。“这里是小工具的奇妙世界!小工具们都变成了什么?”教师以拟人化的语言带领幼儿展开探索。在“小工具的奇妙世界里,河水是用蓝色垃圾袋做的，拖鞋组成的乌篷船停靠在河边，岸边有着由画笔和纸板组合而成的蝴蝶在飞舞。幼儿A和幼儿B对能变身的小工具十分感兴趣，在探索的同时也萌发了“用它们还能做些什么”的创作想法。幼儿A选择做两只不一样的蜜蜂:一只用超轻黏土做身体，用毛巾做翅膀,用扭扭棒做触角另一只用浴球做身体，用手套做翅膀，用夹子做触角。幼儿B把瓶盖粘在刷子上、把扭扭棒绑在刷柄上，做出一个头发竖起来的“刷子小人”,然后把小人放进蓝色的“河水”中,变成了正在划船的船夫。

(三)适度“白’”

适度的“留白”能促进幼儿主动探究、尝试体验和自由思考的能力,促进幼儿美术想象力和创造力的发展。教师可以在个别化美术活动的感知欣赏和表达表现两个环节适当"留白”。感知欣赏中的“留白",主要指鼓励幼儿自主获得、分享审美体验和感

受的机会。例如，中班“妙趣海洋馆"活动中，教师并没有直接提供名画名作供幼儿欣赏，而是鼓励他们自主收集有关海洋动物的美术作品。针对幼儿收集到的不同形式的美术作品，教师先鼓励幼儿仔细观察、发现作品的表现特点，然后邀请他们自由分享对作品的认识。幼儿C发现"作品中有的海洋动物是平面的，有的海洋动物是立体的":幼儿D看出“在绘画海洋动物时，画家用了不同的颜料和材料”;幼儿E意识到"同样-种动物，用不同的材料绘画就会呈现不同的效果”...自由感知与欣赏中，幼儿获得了不一样的审美体验和经验。表达表现中的“留白",强调教师不要约束幼儿创作时选用的材料、表现方式等，而应给予幼儿足够的空间与时间进行个性化的美术探究，展现独特的自我。例如,在中班“木偶奇遇记"活动中，在教师的支持下幼儿用不同的材料和方式创作会"动”的小木偶:有的幼儿用羽毛做小木偶的手,轻轻一吹，羽毛小手就会自然舞动:有的幼儿用扭扭棒做小木偶的头颈，扭动扭扭棒,小木偶就摇头晃脑;有的幼儿用铁皮做小木偶的四肢:并用磁铁连接，轻轻触碰一下，小木偶就能手舞足蹈.....适度的留白让幼儿拥有了自由想象与展现的机会,并做出了独一无二的“会动的小木偶”。

二、关注材料的丰富性和探究性

在个别化美术活动中，材料的投放直接影响着幼儿美术想象力和创造力的发挥与展现。教师不仅要关注材料的丰富性，还要重视幼儿对材料的自主探索。我们认为，个别化美术活动中的材料主要包括艺术性材料、自然材料和探究性材料。艺术性材料主要指各种美术工具以及带有结构对称、布局均衡、纹理清晰、色彩渐变等美术元素

和功能的材料，能激发幼儿的审美情趣,支持幼儿进行艺术的表达与表现。例如,在“妙趣海洋馆"活动中，教师提供了各种颜料、画笔、绘画纸、皱纹纸以及不同大小的圆形纸板、扇形纸板等，引导幼儿创作“海底世界" :有的幼儿用星形、椭圆形的模具在绘画纸上轻松画出不同的海洋生物，如海星、鲨鱼和鲸;有的幼儿将圆形纸板和扇形纸板粘贴在一起，组成一条条胖胖的小丑鱼;有的幼儿在圆形纸板四周贴上撕成条状的皱纹纸，做出了一只只可爱章鱼.....艺术性材料能够帮助幼儿对真实事物建立联想，从而轻松地进行各种美术创作。

自然材料本身具有形状、颜色、大小、材质和肌理等艺术元素，能充分调动幼儿的感官体验和艺术想象力,激发他们美术创作的兴趣。例如,在“一园蔬果成了精”活动中，教师为幼儿提供了各种常见的果蔬,让幼儿充分感受不同果蔬在形状、大小等方面的异同，利用美术工具和材料对自然物进行“改造”:幼儿有的在蘑菇上添画各种花纹，做成一顶“小花伞”;有的在丝瓜上粘贴用彩纸做成的眼睛和嘴巴，做成可爱的“丝瓜娃娃”;有的用美工刀小心翼翼地雕刻圆青椒,并系上绳子，做出小巧的“青椒灯笼”....基于对不同自然物的个性化认识，幼儿用不同的方式创作独一无二的美术作品。

探究性材科王要指在功能、艺术表现形式、使用方法上具有更多变化和可能性的材料，如常见的各种生活材料。例如,在“有趣的雪人”活动中，教师提供了纸芯筒、绒球、饮料瓶、纸袋等材料，支持幼儿创作不同的雪人:有的幼儿用纸芯筒做雪人的身体,有的幼儿用纸袋做雪人的身体，有的幼儿用饮料瓶做雪人的身体。在对同一

材料的使用上，幼儿的做法也各不相同。以绒球为例，有的幼儿将它当作雪人的眼睛，有的幼儿用它做成雪人的项链，有的幼儿用它当雪人衣服上的纽扣。幼儿在美术创作中自然探索材料、材质和功能的多样性，获得个性化的美术经验。

除了提供丰富的材料外，教师还应鼓励幼儿参与材料收集的过程，自主探究和发现不同材料的美术功能。我们鼓励幼儿自主收集各种可用于美术活动的材料，并对其进行分类摆放。这个过程让幼儿对材料的色彩、结构、功能等有了更为直观、深入的感知和认识，从而使他们能更有效地进行个性化的美术创作。比如，在大班“筑长城”活动中，幼儿用收集到的纸盒、瓶子等创作了“长城”:有的用瓶子和纸芯筒支撑起长城的“墙体"，让长城能矗立在“巍峨的高山”上;有的借助纸盒制作出“长城”上的“烽火台”幼儿的美术想象力和创造力得到了很好的发展。

个别化美术活动以幼儿个性和自主性发展为导向，更关注学习过程的多元性和个性化。教师在环境创设和材料投放中应为幼儿提供丰富的可直接感知、实际操作和亲身体验的空间和机会,努力支持每一个幼儿在自由自主的美术探究中获得更好的发展。