基于2022年版新课标探析美术课堂教学评价新思路

赵耀淼西安长安湖滨小学

摘要：注重艺术课程教学和评价方式的改革是此次《义务教育艺术课程标准（2022年版）》修订的亮点。不仅强调先综合后分项，分段设计课程，在课程内容中提出了具体的内容要求、学业要求、教学提示，还提出了学业质量标准，为新时代背景下美术课堂教学评价提供了新思路。本文以我校“阳光”评价体系为例，探析新课标指导下，我们如何结合校情、学情，更加有效地进行美术课堂教学评价。

关键词：新课标；美术课堂；教学评价

学业评价是美术课程的重要组成部分，也是当前中小学美术教育教学的难点之一。从《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》开始，历经20年的课程改革实践，虽然实际的美术课堂教学评价中依然存在着“偏重结果，忽视过程”“偏重共性，忽视个性”“偏重画面效果，忽视创新意识”等现象，但至少有一个观点已成为共识，绝不能单从技能角度对中小学生的美术学习进行评价。

一、新课标，丰富评价

基于教学评价不一、复杂等现象和重难点，我校自2018年起，在“双减”背景下，开始研制并实施符合少年儿童成长规律的“阳光”评价体系，以六大核心素养为基础，设计了12种阳光卡——乐学与善思、合作与探究、艺术与表现、阅读与表达、自主与管理、生命与运动、分析与质疑、总结与反思、劳动与创造、实践与应用、集体与荣誉、道德与责任，三级徽章六星评价——人文之星、学习之星、科学之星、生活之星、责任担当之星、实践创新之星，二级徽章——阳光小博士、阳光小达人、阳光小公民，最终获得“阳光好少年”称号。其中，乐学与善思、合作与探究、艺术与表现、自主与管理、劳动与创造、实践与应用，为学生在美术课堂的各个方面进行综合评价。现结合新课标提出的评价标准与建议，不断完善评价方式与方法。

义务教育美术课程标准（2011年版）中在两处位置提出了课堂评价。一处是在课程内容中，针对不同学段不同学习领域，提出了评价要点，为教师在评价方面，提出了具体要求。在实施建议中也提出了评价建议，着重强调了注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。

义务教育艺术课程标准（2022年版）中，新增加了“学业质量”模块，详细描述了美术学科学业质量标准。这也是新课标中的一大亮点，符合当代“双减”背景下提出的教育者“教什么”“怎么教”，被教育者“怎么学”“学到什么程度”，以及学习过程中的“量”的多少和“质”的高低。美术学科课程内容涵盖了16项具体学习内容，根据不同学段提出了相对应的学习任务、内容要求、学业要求，并且同时提出教学提示，细化了教师教学策略、情境素材建议、学习活动建议，尊重学生艺术学习的选择性，体现了教——学——评的一致性。在新课标中，课程内容所学内容也对应四项艺术核心素养——审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，更加全面地评价学生美术课堂的表现。同时，这也要求教师选择多元化的评价方式来优化美术课程的教学与评价，逐步实现评价结果、学业质量及课程标准之间的一体化，为培养学生的创新精神、情境分析能力和审美理解能力提供持续帮助。

二、新思路，敢于实践——以我校“阳光”评价体系为例

无论新旧课标，都可以看出，课标重视育人的理念，作为一名小学美术老师，我很重视发掘每一个孩子身上的闪光点。结合新课标中美术学业质量描述，关注形成性评价，在课堂教学过程适时地、及时地给予评价、反馈。

在我们班上有一个非常可爱的女孩朵朵，她喜欢琢磨稀奇古怪的“小玩意”，把它们画在纸张上，赋予它们不同的“生命力”，这是她的闪光点，但她的性格却很内向。一年级刚入学时，她就表现的非常拘谨、胆小、不自信，认为自己什么都做不好，在课堂展示环节中几乎看不到她的身影。批阅了几次美术作业后，我发现她虽然在美术方面有不错的天赋，但线条表达与色彩运用都不够大胆，不敢表达，怕自己会出错。

朵朵同学非常喜欢一年级下册《手形的联想》一课，上这一节课时，她兴趣高涨，对手形进行了不同角度、方向的联想，虽然线条不够大胆，但是造型却很独特。课堂展评环节，我请她大胆地向同学们展示分享她联想绘画出的作品，可是由于她很紧张，没有清晰表达出作品的创意，最终这幅作品没有受到同学们的喜欢。事后，她非常沮丧，打击了她的自信心，使她更加不敢表现，也不愿意再参与任何课堂上的展示活动，甚至有放弃学习美术的想法。

这件事情后，我与其他老师、家长沟通，多方面鼓励，还是不见起色。课堂美术作品开始出现拖拉不完成的情况，甚至害怕被老师拿去展示。于是，我计划对她进行针对性的阳光卡奖励评价，并且将她的阶段性成长、过程性评价记录下来，以此来实现她的自我性突破。

重新建立信心，获得他人认可，是朵朵同学自我突破的第一步。在《画自己》一课教学时，我请朵朵尝试来当一次小老师为大家讲解人物五官的画法。虽然她表现的很胆怯，说话声音很小，但不难看出她已经鼓足了全部勇气，完整地讲出了自己独特地画眼睛的方法，结合美术学业质量描述中关于第一学段（1~2年级）中所述，能根据教师提出的主题或根据自己所见所闻、所感所想，使用美术用具、材料和媒介创作富有创意的平面、立体或动态的美术作品（如绘画），于是我当即奖励给她一张“乐学与善思”阳光卡，表扬她积极思考绘画方法，鼓励她敢于表达的勇气。她讲的画眼睛的方法得到了大多数同学认可，课后许多同学纷纷向她请教学习，使她渐渐打开了心结。

在《画自己》第二课时结束时，进行了优秀作品展评。意料之中，朵朵这节课的美术作品完成得又快又好。她的作品也被小组评选为优秀作品代表小组进行展评，她开心地向大家讲述了作品内容。在自评、互评环节后，我奖励了给她一张艺术与表现阳光卡，并把同学们对作品的评语进行了总结并记录下来。她的自画像不仅造型准确，特征明显，而且色彩搭配非常鲜艳，细节描绘也很细致，把自己喜欢的小猫转化为绘画元素融入到了她的自画像作品中，表达出了她丰富的内心世界。大家鼓励的掌声，羡慕的眼神，再次给了朵朵十分的信心。这节课中两次及时发放阳光卡，不仅让她得到了同学们的认可，也让她重拾起学习美术的自信心。课后，我和朵朵一起分析了这些变化，她笑着说：“老师，我现在相信自己可以画得很好了！”这让我又重新看到了那个笑容满面的朵朵。

不断强化，实现新的自我突破。在之后的美术学习中，每一课时、每一阶段中当朵朵同学有新的进步与突破时，我都会及时奖励她相应的阳光卡，促使她在其他方面不断进步前进。不仅在美术课上，在其他课堂上，她也开始积极发言，表达自己的所思所想。朵朵妈妈在课后经常与我分享朵朵创作的作品，可以看到她的线条与色彩运用越来越大胆、夸张，流露出她丰富、饱满的情感。

三、新起点，不断前行

在朵朵这件事中，我针对不同的情境及时奖励了相对应的阳光卡。事后，我又深入学习了儿童心理发展规律与特点，以及不同年龄阶段学生美术表现的阶段。低年级阶段的学生，处于意象表现期的他们开始需要自己独立完成任务并且得到外界的认可，这种成就感会增强他们的自信心，更好地完成接下来的任务。及时地进行具有针对性的阳光卡奖励，促使朵朵同学在美术课上一次次实现自我心理障碍的突破，解开了心结，不仅对自己的美术学习增强了自信心，有了大幅度进步与提高，还有了新的目标与方向。在教学中，我们要时刻关注到学生实时的心理发展与变化，结合新课标中的评价指导，给予及时且具有针对性的阳光卡奖励，过程性的评价记录也会使学生心里对自己的成长空间有一个预估，并朝着这个目标不断前行。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准(2022年版).北京师范大学出版社,2022.

[2]尹少淳.新版课程标准解析与教学指导美术(2022年版).北京师范大学出版社,2022.