浅析小学美术教学中的作业批改

钟会湘阴县洞庭中学

【摘要】：根据《义务教育美术课程标准》的要求，美术教学必须符合学生的生理特点和心理特点，遵循美术教学的基本规律，激发学生的好奇心和探索欲望，着重培养学生的想象力和创新能力，努力形成因材施教，以人为本的课堂教学观念。我们要尊重学生的多元化发展，从多视角评价与批改学生的作业，让学生能够从中感悟、净化，从而造就自身的独特性与创新性的发展！

关键字：小学美术作业批改独特与创新

根据《义务教育美术课程标准》指出，美术课程改革的突破点之一就是，“以学习活动方式划分学习领域，重视以学生为主体的美术学习，培养全面发展的人。”它时刻提醒着美术教师要用发展的眼光看待学生，尊重学生的多元化发展。由此及彼，我们就要从多角度地审视中，全面地看待学生的作业，关注学生作业反映出来的独特性和创新性。只要我们足够耐心、细心、用心，结合学生的实际，从学生的学习兴趣入手，以尊重、欣赏的姿态面对学生的作业批改，那么，我们不仅能激发学生对美术学习的兴趣，也能让我们自己心存愉悦，从传统模式的批改累到现今批改模式的享受！

作业批改是教师的一项常规工作，是对课堂教学的拓展与延伸；是教师了解学生学习情况的有力支撑点；是激励学生主动学习，教师调整教学方案的重要方式。美术作业也同样如此，它是反应美术教学效果的一面镜子。

人们常说“艺术无国界”，引申到小范围的美术课堂中，我们可以理解为“艺术是无规则的”。在新课改中，美术分为四大学习领域：造型与表现、设计与应用、欣赏与评述、综合与探索。不同领域的教学内容，要有不同的批改方法，同一领域的教学内容也要根据实际教学内容摸索最为恰当的批改方式。许多教育家呼吁：“我们不能遵循过去‘一刀切’的单一的评价与批改模式，而要多几把尺子，因为多一把尺子就将会多一批好学生”。所以在美术作业的批改中，我们不仅要关注学生显性的美术知识与技能的掌握和运用情况，更要了解学生作业中隐含的个性、情感、态度、价值观、习惯等等。就此，我来谈一下我在美术课堂中面对学生作业的一些批改方法的拙见！

一、当堂面批法

当堂面批，顾名思义，就是在美术课堂中，当着学生的面批改美术作业。这种批改方式适用于绘画课、手工课等类型的课程。教师通过这种批改方式可以面对面的与学生交流，及时了解学生的创新意识，指出或修改学生技法技能的不足，避免教师将自己的审美观点强加在学生的作品中，失去学生作品的独特性与创新性，降低学生学习美术的兴趣。并且，从另一个方面而言，教师可以有的放矢，不同的作业折射出学生不同的内心世界，教师在面批时，可以更多的了解学生，帮助他们树立正确的、积极向上的学习观、人生观。这样，不仅能激发学生对美术学习的兴趣，还能促进学生审美心理的健康发展。

二、课后订正法

有些美术作业受到时间的限制（多指实用型的作业），当堂批改已经不能完全解决作业中存在的问题，那么教师可以利用课后订正法，便很好的解决了教师作业批改的难题。比如美术字作业，我们需要从字的设计、结构、笔画等方面逐一检查，这就需要花费教师很多的时间和精力，在课后对学生的作业认真的进行标注与修改。例如学生在书写“左右结构”的字体时，左宽右窄或是左窄右宽完全取决于偏旁的所在位置，大多同学在刚开始接触时，并没有很好的掌握书写规律，于是会出现细微的偏差，那么教师可以将正确的字体书写在学生的作业旁边，让学生自行进行对比，将复杂的问题简单化，让学生能够一目了然得发现自己的不足，这不但有利于提高学生美术学习的技能，而且还帮学生克服了生怕做错而不敢做的心理障碍。

三、演示批改法

演示批改法就是学生在创作美术作业时遇到不能单独解决的问题时，老师直接动手给予修改，让学生在观摩教师示范中学习技法。这种批改模式适用于素描、速写等技能课程。例如，湘教版美术五年级下册《舞蹈人物》这一课，这是一堂速写课，对学生基础要求颇高，要求学生掌握人物的身高比例及速写时线条的流畅性。对于五年级的学生来说，还是存在一定难度的。速写是一个概念性的知识，字面意思可能很好理解，但是让学生真正掌握其技法并非一朝一夕能够完成，大部分同学可能为了完成作业而在未吃透技法的情况下一顿乱画，甚至有些同学一筹莫展，无从下笔。那么教师可以针对学生作业的不同情况采取演示法进行修改示范，不仅能够让学生直观地发现自己的不足，在自省中修改作业，获取知识，而且也能提高学生的荣誉感，激发对美术学习的兴趣。

四、展览评批法

我们常在美术教学中见过这样一种现象，某学生的一张作品获得老师的肯定，被拿到学校橱窗展示或者是被老师送到校外参赛时，学生的学习热情便会一发不可收拾，不断进步！其实不难理解，人的内心都渴望被肯定、被认可，通过展览评批法，学生的自信心不断加强，他们会自觉地向优生看齐，寻找差距，强烈的求知欲可能会促使他们主动向老师、向同学请教，让师生、生生情谊变得更加融洽，更加可贵！

五、讲评批阅法

讲评批阅法大致可以分为三种：自评、互评、师评。这种评价批改方式在美术课堂中比较常见。我们可以选择固定的时间点，比如课前或课后，将学生作业集中起来，让作品的作者先谈自己的观点，说出自己的创作意图，聊一聊在创作过程中遇到的困惑。同学相互之间用语言表达对不同作品的感受，共同商榷在作品创作中遇到的难题的解决方法，营造一个良好的学习氛围。教师将学生们反馈的信息进行整理，肯定他们作品的优秀之处，也可以将其与相关的名作进行对照学习，分析其与课程有关的内容，对如构图、色彩、明暗对比、层次等方面进行解读，这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，也有助于学生审美能力的提高！

除上述五种作业批改法之外，还有一些如评语书写法、自行阅读法、同级订正法等有利于美术教育目标完成的作业批改方法。每一位美术教师应该始终牢记美术教育的最终目的，善待每一份独特且有新意的作业，多采用肯定性的语言，支持孩子们的创作，不随意扼杀他们的创作天性，并因材施教，让他们发现美、感知美、欣赏美、创造美！正如哥伦比亚大学的一位教授曾对学生说过：“你们将来教美术，目的不应该是造就几个专业的艺术家，而是培养一些有美感的国民，让他们在最平凡的东西上见到美；也懂得利用身边平凡的东西创造美；使他们对生活有一种积极乐观的态度，而不只是现实的价值；更使他们能以美的感觉，面对人生的苦难。”

参考文献

[1]中华人名共和国教育部.义务教育美术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：35.

[2]孟明.谈美术作业的批参考文献：

改方法[C].安徽：煤炭职业技术教育，2002（2）：23-23

[3]李阳.浅谈小学美术教学中的作业批改[J].中国学术期刊网，2013，000（001）：140-140